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高效“6 1”课堂改革 助推精中逆势崛起(上)

2019-11-19 11:18:04
[摘要] 高效“6+1”课堂的改革背景石家庄精英中学创办之初一度发展迅速,但从2004年开始滑坡下行,招生数量逐年减少,生源质量越来越差。第二部分是高效“6+1”课堂模式中的“1”,谓之“用”,在课后自习课上进

石家庄精英中学是一所私立学校,创建于1993年,位于石家庄高新区,有1万多名高、初中师生。它是河北省省级示范性高中,也是全国十大课程改革学校之一。

高效“6·1”班的改革背景

石家庄精英中学成立之初发展迅速,但2004年开始衰落。入学人数逐年下降,学生质量越来越差。到2010年,学校已经走到了谷底,面临生存危机。

在危机时刻,我被邀请成为石家庄精英中学的校长。到达学校后,我花了三个星期在学校的拐角处走来走去,联系所有的职工,对学校的情况进行深入的研究。通过调查,我越来越意识到一所学校的核心竞争力,无论是公立的还是私立的,总是隐藏在教室里。石家庄精英中学要想在省会城市生存和发展,必须比其他学校创造更高的课堂教学效率,必须改革课堂。

我一直认为在一些传统的教室里有两种“顽疾”:一种是效率低下。教师在课堂上强迫学生死记硬背,使学生的学习处于被动状态,使学生变得被动和厌倦学习,学习效率必然低下。二是限制人们的创新精神。一些传统教室要求学生跟随老师和书本。老师说的是真话,书上写的是正确的,不容质疑。学生如果回答不正确或在课堂上表现不好,将受到当众谴责和惩罚。这样的班级不可避免地会使学生迷信权威,缺乏自信,不能独立思考。

为了找到一条符合学校情况的课堂改革之路,我走访了中国几所在课堂改革中处于领先地位的中小学。我看到了大胆的课堂改革值得学习的一面,也发现了一些华丽和华而不实的做法。

在认真分析全国课程改革形势后,我明确提出了精英中学课堂改革的指导思想:第一,实事求是,从教学实际出发,注重教学效果,不玩概念,不耍花招,走自己的路。第二,不仅要颠覆旧的课堂秩序,还要建立符合新课程改革精神、具有科学理论基础的标准化课堂形式。第三,探索新的课堂改革不仅要解决教学效果迅速提高的问题,还要努力回答“钱学森的问题”:“为什么我们学校总是不能培养出优秀的人才?”第四,石家庄精英中学的课堂改革必须走一条构建课堂模式的道路。没有一个可行的课堂模式,一线教师常常发现很难找到新的教学理念落地的路径和轨迹,并且总是在黑暗中摸索和徘徊。构建课堂教学模式不仅可以简化复杂的问题,使困难的概念变得切实可行,还可以让教学实践融入到过程中,让一线教师能够快速进入新课堂的轨道,一举改变旧课堂的风格,彻底解决全员教学的问题。

理清思路后,我带领石家庄精英高中教师探索新的课堂改革。在这个过程中,我们向许多人学习,大胆地进行了课堂改革实验。经过不断的改革、探索、比较和实践,我们在2012年总结并形成了独特高效的“6·1”课堂教学模式。

高效“6·1”课堂的设计理念

高效的“6 1”类由两部分组成。第一部分是高效“6 1”课堂模式中的“6”,即课堂教学的六个环节,包括“引导”、“思考”、“讨论”、“展示”、“评价”和“考核”。第二部分是高效“6 1”课堂模式中的“1”,即“使用”,在课后的自学课上进行。这样,每个教学内容和知识点的教学都需要经过七个环节,即“指导”、“思考”、“讨论”、“发展”、“评价”、“检查”和“运用”。

1.指导课起点

包括“导入”和“引导学习”。引言是一堂课的开始。教师应使用简洁生动的语言或通过某种媒介实现旧知识向新知识的引入。关键是选择切入点,找到刺激。在介绍之后,它将被引导学习。教师将向学生简要介绍学习目标、重点和难点以及课堂上需要解决的问题,然后向学生发布《课堂导学大纲》。

2.思考——自我阅读和思考

要求学生认真阅读,阅读教材文本,独立思考,在规定时间内深入学习,结合《课堂指导纲要》完成阅读和思考任务,提出自己的问题。教师应经常检查并密切关注每个学生的自学情况,以确保每个学生高度集中注意力。

3.讨论-合作学习

学生们讨论并交流了他们的个人阅读、想法和问题。一是互相合作,互相学习。二是小组讨论问题,解决自学中的难题。学生在合作中会有灵感,在讨论中会有思维火花,这将相互启发,加深印象,共同提高。

4.展览-激情展览

通过问题展示,最大限度地暴露学生自主学习和讨论中存在的疑点、延迟和盲点,然后要求学生采用不同的方法和思路来解决问题。教师应该通过诱导和欣赏来激发学生的探究热情。

5.评论-评论

“思考、讨论、展示、评价”四个环节是渐进的,就像战争中逐步缩小包围圈的过程。在这个环节中,老师引导学生评估“结果”,提醒他们需要记住哪些知识点,需要掌握哪些规律,需要掌握哪些常用方法,需要掌握哪些技能。

6.检查-检查反馈

在老师的指导下,学生对他们在课堂上所学的内容进行全面的复习、沉思内化和自我评价,然后老师通过提问和小练习等多种形式测试他们在课堂上所学内容的效果。

7.使用-转移应用程序

这个环节是在课后自习课上进行的。主要是让学生应用他们所学的东西。这是学生通过练习和实践相结合来完成学习任务的最后一个环节。

高效“6·1”课堂的理论基础

高效“6·1”课堂教学模式的理论基础主要来自三个方面,一是建构主义教学理论,二是人本主义学习理论,三是诱导和探索学科教学理论。前两种都是进口产品,在上个世纪出现在欧洲和美国,而后者是中国自己生产的。这是陕西师范大学张雄飞教授经过几十年艰苦努力创立的中国特色学科教学理论。高效的“6·1”课堂设计吸收了上述三种理论的思想营养。

建构主义教学理论认为,学生是信息处理的主体和意义的主动建构者,而不是外部刺激和灌输对象的被动接受者。教师是学习意义建构的助手和推动者,而不是知识的传播者和灌输者。根据建构主义学习观,学生的学习是建构自己知识的过程,而不是简单地由教师将知识传递给学生。建构主义学习观和学生观都强调以学生为主体,这不仅要求学生从知识和信息的被动接受者和灌输者转变为处理信息和建构知识意义的主体,还要求教师从传授和灌输知识转变为引导和促进学生主动建构知识意义。

人本主义学习理论从素质教育的角度解释了学习者的整个成长过程,以发展人性,注重激发学习者的经验和创造潜能,引导他们将认知和经验相结合,肯定自我,进而实现自我。它强调为学习者创造一个良好的环境,让他们从自己的角度看待世界,发展他们对世界的理解,达到自我实现的最高水平。人文主义者特别关注学习者的个人感知、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人之间差异的“内部行为”。因此,他们强调学生应该是建构学习情境的中心。

张雄飞教授的“启发与探究”教学理论以“学习”为逻辑起点,筛选出“教与学”、“理解与情感”和“知识与人格”三个基本范畴。它分别揭示了教学功能、教学机制和教学价值的三个基本属性,形成了独特的辩证逻辑:发挥教学功能(启发式和探究式教学理论)-启动教学机制(探究式教学模式理论)-实现教学价值(三维教学目标理论)。该理论具有重要的实践价值和理论意义。它易学、实用、有效,具有中国特色。

高效“6·1”课堂的实践创新

1.课堂模式创新

高效的“6 1”课堂教学模式融合了所有家庭的优势,融所有地方的精华于一体。它以上海为身体,江苏为头部,山东为手臂,陕西为大脑,衡水为源头,精华为灵魂。它建立在反复研究和比较不同地方的课堂模式的基础上,剔除粗和精,剔除伪和保真,促进长和避短,可以大大提高课堂教学效率。

2.过程设计创新

高效的“6·1”课堂教学过程遵循学生认知发展由浅入深、循序渐进的规律。每一个环节都紧密相连,各不相同,确保了学生在课堂上的持续兴奋和学习效率。

3.课堂教学创新

第一部《课堂指导纲要》(Outline of Classy Guideration)旨在帮助和引导学生学习教材的课文,并试图在教师教学前夕一步步攀登知识的高峰。

4.课堂规范创新

在颠覆旧课堂面貌的基础上,建立了新的课堂规范和规则,对每个教学环节、教师如何做、学生如何移动都提出了明确具体的要求,从而完善了课堂管理,克服了教师在课堂教学中的随意性。

5.备课和科研创新

备课应建立“三准备两研究”的制度。也就是说,每堂课的备课需要经过单独的前期准备、集体的研究准备和个人的准备三个过程,即“三个准备”。每堂课的集体研究和准备分为初步研究和第二次研究,称为“两次研究”。通过“三准备两研究”,凝聚集体智慧,确保高效课堂。

6.课外实践创新

建立良好的练习组织机制,编制有针对性的练习题目,确保练习质量。所用练习完全由自己编写,不使用现成的外部材料。同时,将实施有时间限制的练习,以提高学生的练习效率,避免增加学生的课外负担。

7.教学评价的创新

在教学过程中,应注意即时奖励和延时评价。重视学生自我评价和同伴评价的作用;团队评价和个人评价的结合使学生在集体发展中成长。课堂评价和阶段终结性评价的结合将使学生不断进步,树立自信心。

8.班级评价的文化创新

课堂教学改革是靠听课和评课来推动的。所有的讲座都必须被评论,所有的评论都必须被发表,所有的陈述都必须被发表给班上的老师,老师必须首先提到三个缺点,然后再提到一个优点,并且不能重复前面的陈述。看似无情,实际上却加速了年轻教师的成长。

(李金池,石家庄精英中学校长)

中国教育新闻,第七版,2019年10月16日

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